（古晋10日讯）4名砂拉越教师对教育部计划在2027年新课程中推行“协同教学”（co-teaching）模式表达强烈担忧，指若不先解决师资短缺及教师工作负担过重的问题，学校将难以应对，学生学习也可能受影响。
来自巴达旺的一名中学教师费伊（化名）指出，所谓协同教学是由两名教师共同管理同一个班级，但若未有良好架构，恐让学生感到混乱。
她也提到，一些学校至今仍未补上退休教师的空缺，导致学生学习进度落后。
“教师应专注于提升学生成绩，而非将课堂当成实验场。教育部应先解决现有问题，尤其是考试制度，再考虑引入新的教学模式。”她说。
其他教师也表达类似看法，认为虽然协同教学的理念在纸面上看起来创新，但对许多学校而言并不实际。
来自古晋的一名小学教师塔拉（Tara）表示，协同教学在整合相关科目时或许有效，但若全国推行，而师资与设备仍有限，就显得不切实际。
“这也许能在设备完善的城市学校实行，但在较小或乡区学校将面临巨大挑战。将多科目融合在一堂课中，对部分课题可行，但全面推行并不现实。”她说。
塔拉补充说，这个概念在文件上看起来令人印象深刻，但现实基础却不足。
“若要从第一节到最后一节都实施协同教学，根本不现实。”
来自诗巫乡区小学的教师提奥（Theo）也表达担忧，强调需要明确的执行框架与充分支持。
他认为，协同教学更适合小班制课堂。
“协同教学理念理想且有益，但若没有足够资源，就只是空谈。教育部已是全国最大的雇主，仍然面临教师短缺，那额外的人手从何而来？”他质问。
他也表示，若教师需同时掌握多门科目，如何确保公平？除非能减少行政负担，否则要求教师承担更多教学工作反而自相矛盾。
不过，也有教师对该计划持谨慎乐观态度。来自木中（Betong）的中学教师艾莉（Ellie）认为，协同教学有助于维持学生注意力，并促进教师之间的合作。
不过她提醒，理科、数学及历史等核心科目不宜受到影响。
“协同教学可用于公民教育、道德教育或美术等延伸性课程，但若扩展到其他科目，风险太高。”她说。
虽然教育部已开始为教师进行相关培训，以迎接2027年的课程改革，但多位教师强调，若不先解决师资短缺、行政负担及资源不足等根本问题，协同教学恐怕会沦为“出发点良好，却无法改善学习成果”的实验。
来自巴达旺的一名中学教师费伊（化名）指出，所谓协同教学是由两名教师共同管理同一个班级，但若未有良好架构，恐让学生感到混乱。
她也提到，一些学校至今仍未补上退休教师的空缺，导致学生学习进度落后。
其他教师也表达类似看法，认为虽然协同教学的理念在纸面上看起来创新，但对许多学校而言并不实际。
来自古晋的一名小学教师塔拉（Tara）表示，协同教学在整合相关科目时或许有效，但若全国推行，而师资与设备仍有限，就显得不切实际。
“这也许能在设备完善的城市学校实行，但在较小或乡区学校将面临巨大挑战。将多科目融合在一堂课中，对部分课题可行，但全面推行并不现实。”她说。
塔拉补充说，这个概念在文件上看起来令人印象深刻，但现实基础却不足。
“若要从第一节到最后一节都实施协同教学，根本不现实。”
来自诗巫乡区小学的教师提奥（Theo）也表达担忧，强调需要明确的执行框架与充分支持。
他认为，协同教学更适合小班制课堂。
“协同教学理念理想且有益，但若没有足够资源，就只是空谈。教育部已是全国最大的雇主，仍然面临教师短缺，那额外的人手从何而来？”他质问。
他也表示，若教师需同时掌握多门科目，如何确保公平？除非能减少行政负担，否则要求教师承担更多教学工作反而自相矛盾。
不过，也有教师对该计划持谨慎乐观态度。来自木中（Betong）的中学教师艾莉（Ellie）认为，协同教学有助于维持学生注意力，并促进教师之间的合作。
不过她提醒，理科、数学及历史等核心科目不宜受到影响。
“协同教学可用于公民教育、道德教育或美术等延伸性课程，但若扩展到其他科目，风险太高。”她说。
虽然教育部已开始为教师进行相关培训，以迎接2027年的课程改革，但多位教师强调，若不先解决师资短缺、行政负担及资源不足等根本问题，协同教学恐怕会沦为“出发点良好，却无法改善学习成果”的实验。